Através
do brincar, a criança pode desenvolver sua coordenação motora, suas
habilidades visuais e auditivas e seu raciocínio criativo. Está
comprovado que a criança que não tem grandes oportunidades de brincar, e
com quem os pais raramente brincam, sofre bloqueios e rupturas em seus
processos mentais.
As crianças sem deficiência mental
brincam espontaneamente, ou aprendem rapidamente através de imitação.
Elas tentam todos os tipos de brincadeiras novas por curiosidade.
Ascrianças deficientes, que têm um menor grau de comprometimento em seu
desenvolvimento cognitivo, também aprendem por imitação, contudo,
freqüentemente necessitam ligeira ajuda para torná-las mais
inquisitivas.
Já as crianças com maior grau de
comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo necessitam que lhes
ensinem muita coisa e nesses casos a imitação quase não funciona. É
necessário ensinar a tarefa em si e mostrar que o processo é divertido.
Atividades
para crianças com deficiência mental É importante dividir qualquer
tarefa em etapas gradativas, tão pequenas quanto for necessário. Por
exemplo, começar por um jogo simples, colocando uma bola pequena numa
xícara. Comece com o Auxílio Mínimo até o Auxílio Máximo, siga a lista
abaixo até obter uma resposta.
Auxílio Mínimo
1. Instrução verbal
Com a bola dentro da xícara apenas fale: “pegue a bola.”
2. Fala e gesto
Com a bola dentro da xícara fale: “pegue a bola” e aponte para a xícara.
3. Orientação
Retire a bola da xícara e guie a criança até ela, ao falar “pegue a bola”.
Auxilio Máximo
Com
base na atividade mencionada anteriormente, faça um seguimento
completo: segure a mão da criança, feche seus dedos ao redor da bola,
posicione sua mão sobre a xícara e faça-a soltar a bola.
Você pode repetir a atividade de tirar e colocar a bola na xícara para trabalhar a percepção da criança
E no que diz respeito ao estímulo?
Quando alguma coisa nova for feita, elogie.
Quando uma habilidade antiga for usada, fique apenas contente.
À medida que uma habilidade nova se torna antiga, reduza o elogio pouco a pouco.
Lembre-se sempre de manifestar o maior prazer quando aparecer uma habilidade nova – muito elogio, um abraço, um doce.
Este
seu estímulo ficará associado à tarefa. Com o tempo a tarefa será
executada, mesmo com você ausente, devido a este estímulo lembrado.
Então, embora talvez com alguns poucos brinquedos, você verá a criança
brincar. Não será mais uma “tarefa” para nenhum de vocês dois.
Uma
técnica especial é particularmente útil a ensinar a brincar. Baseia-se
na idéia de sucesso completo em cada etapa. Um bom exemplo é usar um
quebra-cabeça.
Utilizando um quebra-cabeça
Fazemos
muitas deduções quando executamos um quebra-cabeça porque já montamos
um anteriormente. Isto quer dizer que muitas pessoas que ensinam o
manuseio deste brinquedo ou tipos semelhantes às crianças, ensinam
erradamente. Não é efetivo espalharmos o quebra-cabeça quando o tiramos
da caixa, com as peças todas separadas na frente da criança, ou colocar
talvez algumas peças juntas e esperar que ela termine a montagem.
Veja
a coisa através dos olhos da criança com deficiência mental. Ela não
sabe o que está fazendo, se ele colocar uma peça no lugar, a coisa toda
parece que ficou igual e ainda incompleta. O resultado é frustração.
Comece de outro jeito e as coisas ficam diferentes!
1. Monte você mesmo o quebra-cabeça e converse acerca dele.
2. Tire uma de suas peças.
3. Faça com que a criança reponha a peça. Ela terminou? Diga-lhe que isso é um sucesso alcançado!
4. Tire outra peça, ou talvez a primeira que removeu e mais uma.
5. Faça com que a criança complete o jogo. Ela teve sucesso mais uma vez!
6. Repita a ação com outras peças.
Esta
técnica, chamada encadeamento é muito útil quando é importante evitar o
fracasso. Simplesmente, comece do fim e dê uma marcha ré. Isso é muito
bom para qualquer brinquedo seqüencial: um quebra-cabeça, um ábaco,
jogos de construção e muitos outros.
Atenção: problemas
poderão ocorrer quando não houver contato de olhos (com você ou com o
brinquedo): quando a criança adormece, tem conduta destrutiva ou
agressiva. Devemos evitar acomodações, perda de iniciativa ou tendência
ao isolamento.
A deficiência lúdica do deficiente mental decorre de vários fatores:
Baixa capacidade de atenção.
Instabilidade psicomotora.
Tendência a repetição estereotipada dos mesmos jogos.
Ausência de iniciativa.
Dificuldades motoras.
Dificuldade para ater-se às regras.
Fragilidade às frustrações.
Na brincadeira a
criança deve respeitar as regras, submeter-se à disciplina, participar
de equipes, aprender a ganhar e a perder. É um treino para a vida. A
diferença é que a criança com deficiência mental tem que ser ensinada a
jogar porque dificilmente vai começar espontaneamente. As regras do jogo
têm que ser bem explicadas, com poucas palavras e de forma bem clara.
Precisará de apoio para conformar-se a perder, ou a ganhar, sem
ufanar-se muito, a respeitar as regras e a controlar-se.
Fonte:
Derek Blackburn (Londres)| traduzido por Nylse Cunha, diretora do
Instituto Indianópolis e fundadora da 1ª Brinquedoteca Brasileira.
Texto
adaptado para divulgação no site do Instituto Indianópolis, com
informações do blog de Elizabet Salgado, psicopedagoga e fonoaudióloga.
Através
do brincar, a criança pode desenvolver sua coordenação motora, suas
habilidades visuais e auditivas e seu raciocínio criativo. Está
comprovado que a criança que não tem grandes oportunidades de brincar, e
com quem os pais raramente brincam, sofre bloqueios e rupturas em seus
processos mentais.
As crianças sem deficiência mental
brincam espontaneamente, ou aprendem rapidamente através de imitação.
Elas tentam todos os tipos de brincadeiras novas por curiosidade.
Ascrianças deficientes, que têm um menor grau de comprometimento em seu
desenvolvimento cognitivo, também aprendem por imitação, contudo,
freqüentemente necessitam ligeira ajuda para torná-las mais
inquisitivas.
Já as crianças com maior grau de
comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo necessitam que lhes
ensinem muita coisa e nesses casos a imitação quase não funciona. É
necessário ensinar a tarefa em si e mostrar que o processo é divertido.
Atividades
para crianças com deficiência mental É importante dividir qualquer
tarefa em etapas gradativas, tão pequenas quanto for necessário. Por
exemplo, começar por um jogo simples, colocando uma bola pequena numa
xícara. Comece com o Auxílio Mínimo até o Auxílio Máximo, siga a lista
abaixo até obter uma resposta.
Auxílio Mínimo
1. Instrução verbal
Com a bola dentro da xícara apenas fale: “pegue a bola.”
2. Fala e gesto
Com a bola dentro da xícara fale: “pegue a bola” e aponte para a xícara.
3. Orientação
Retire a bola da xícara e guie a criança até ela, ao falar “pegue a bola”.
Auxilio Máximo
Com
base na atividade mencionada anteriormente, faça um seguimento
completo: segure a mão da criança, feche seus dedos ao redor da bola,
posicione sua mão sobre a xícara e faça-a soltar a bola.
Você pode repetir a atividade de tirar e colocar a bola na xícara para trabalhar a percepção da criança
E no que diz respeito ao estímulo?
Quando alguma coisa nova for feita, elogie.
Quando uma habilidade antiga for usada, fique apenas contente.
À medida que uma habilidade nova se torna antiga, reduza o elogio pouco a pouco.
Lembre-se sempre de manifestar o maior prazer quando aparecer uma habilidade nova – muito elogio, um abraço, um doce.
Este
seu estímulo ficará associado à tarefa. Com o tempo a tarefa será
executada, mesmo com você ausente, devido a este estímulo lembrado.
Então, embora talvez com alguns poucos brinquedos, você verá a criança
brincar. Não será mais uma “tarefa” para nenhum de vocês dois.
Uma
técnica especial é particularmente útil a ensinar a brincar. Baseia-se
na idéia de sucesso completo em cada etapa. Um bom exemplo é usar um
quebra-cabeça.
Utilizando um quebra-cabeça
Fazemos
muitas deduções quando executamos um quebra-cabeça porque já montamos
um anteriormente. Isto quer dizer que muitas pessoas que ensinam o
manuseio deste brinquedo ou tipos semelhantes às crianças, ensinam
erradamente. Não é efetivo espalharmos o quebra-cabeça quando o tiramos
da caixa, com as peças todas separadas na frente da criança, ou colocar
talvez algumas peças juntas e esperar que ela termine a montagem.
Veja
a coisa através dos olhos da criança com deficiência mental. Ela não
sabe o que está fazendo, se ele colocar uma peça no lugar, a coisa toda
parece que ficou igual e ainda incompleta. O resultado é frustração.
Comece de outro jeito e as coisas ficam diferentes!
1. Monte você mesmo o quebra-cabeça e converse acerca dele.
2. Tire uma de suas peças.
3. Faça com que a criança reponha a peça. Ela terminou? Diga-lhe que isso é um sucesso alcançado!
4. Tire outra peça, ou talvez a primeira que removeu e mais uma.
5. Faça com que a criança complete o jogo. Ela teve sucesso mais uma vez!
6. Repita a ação com outras peças.
Esta
técnica, chamada encadeamento é muito útil quando é importante evitar o
fracasso. Simplesmente, comece do fim e dê uma marcha ré. Isso é muito
bom para qualquer brinquedo seqüencial: um quebra-cabeça, um ábaco,
jogos de construção e muitos outros.
Atenção: problemas
poderão ocorrer quando não houver contato de olhos (com você ou com o
brinquedo): quando a criança adormece, tem conduta destrutiva ou
agressiva. Devemos evitar acomodações, perda de iniciativa ou tendência
ao isolamento.
A deficiência lúdica do deficiente mental decorre de vários fatores:
Baixa capacidade de atenção.
Instabilidade psicomotora.
Tendência a repetição estereotipada dos mesmos jogos.
Ausência de iniciativa.
Dificuldades motoras.
Dificuldade para ater-se às regras.
Fragilidade às frustrações.
Na brincadeira a
criança deve respeitar as regras, submeter-se à disciplina, participar
de equipes, aprender a ganhar e a perder. É um treino para a vida. A
diferença é que a criança com deficiência mental tem que ser ensinada a
jogar porque dificilmente vai começar espontaneamente. As regras do jogo
têm que ser bem explicadas, com poucas palavras e de forma bem clara.
Precisará de apoio para conformar-se a perder, ou a ganhar, sem
ufanar-se muito, a respeitar as regras e a controlar-se.
Fonte:
Derek Blackburn (Londres)| traduzido por Nylse Cunha, diretora do
Instituto Indianópolis e fundadora da 1ª Brinquedoteca Brasileira.
