TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO (TGD)

O que são os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD)?
Paula Nadal (paula.nadal@fvc.org.br)


Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são distúrbios nas interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida. Caracterizam-se pelos padrões de comunicação estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas atividades.

Os TGD englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses infantis, a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett.

Com relação à interação social, crianças com TGD apresentam dificuldades em iniciar e manter uma conversa. Algumas evitam o contato visual e demonstram aversão ao toque do outro, mantendo-se isoladas. Podem estabelecer contato por meio de comportamentos não-verbais e, ao brincar, preferem ater-se a objetos no lugar de movimentar-se junto das demais crianças. Ações repetitivas são bastante comuns.

Os Transtornos Globais do Desenvolvimento também causam variações na atenção, na concentração e, eventualmente, na coordenação motora. Mudanças de humor sem causa aparente e acessos de agressividade são comuns em alguns casos. As crianças apresentam seus interesses de maneira diferenciada e podem fixar sua atenção em uma só atividade, como observar determinados objetos, por exemplo.

Com relação à comunicação verbal, essas crianças podem repetir as falas dos outros - fenômeno conhecido como ecolalia - ou, ainda, comunicar-se por meio de gestos ou com uma entonação mecânica, fazendo uso de jargões.

Como lidar com o TGD na escola?

Crianças com transtornos de desenvolvimento apresentam diferenças e merecem atenção com relação às áreas de interação social, comunicação e comportamento. Na escola, mesmo com tempos diferentes de aprendizagem, esses alunos devem ser incluídos em classes com os pares da mesma faixa etária.

Estabelecer rotinas em grupo e ajudar o aluno a incorporar regras de convívio social são atitudes de extrema importância para garantir o desenvolvimento na escola. Boa parte dessas crianças precisa de ajuda na aprendizagem da autorregulação.

Apresentar as atividades do currículo visualmente é outra ação que ajuda no processo de aprendizagem desses alunos. Faça ajustes nas atividades sempre que necessário e conte com a ajuda do profissional responsável pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE). Também cabe ao professor identificar as potências dos alunos. Invista em ações positivas, estimule a autonomia e faça o possível para conquistar a confiança da criança. Os alunos com TGD costumam procurar pessoas que sirvam como 'porto seguro' e encontrar essas pessoas na escola é fundamental para o desenvolvimento.

http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/transtornos-globais-desenvolvimento-tgd-624845.shtml

Plano de Atendimento Educacional Especializado para aluno TGD

Olá Pessoal, através de pesquisas sobre o trabalho educativo com crianças que apresentam TGD - Transtorno Global do Desenvolvimento, adequei esse Plano de Ação Pedagógica para aplicá-lo com minha educanda na Sala de Recursos Multifuncional.

Socializo com vocês, para quem possa interessar.

ESCOLA BÁSICA PREFEITO ALBERTO WERNER

PROFESSORA DO AEE: ANDRÉA REGINA MARQUES PADILHA.

PLANO DO AEE PARA EDUCANDA COM TGD - 2012

NOME: I.S.C

IDADE: 07 ANOS      SÉRIE: 2º ANO     TURNO: VESPERTINO

PROFESSORA DO AEE: ANDRÉA PADILHA – AEE

PROFESSORA DO ENSINO REGULAR: M.  L.

AGENTE: M.

OBJETIVO GERAL

Proporcionar à educanda a possibilidade de relacionar-se com conteúdos acadêmicos e conceitos básicos condizentes com sua faixa etária, objetivando aprimorar seus conhecimentos pré-adquiridos, visando sua maior independência e autonomia nas atividades de vida diária e favorecendo a comunicação e adequação de seu comportamento nas diversas situações sociais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a) ACADÊMICOS

A aluna deverá ser capaz de:

·Segurar objetos;

·Realizar encaixes em eixos fixos;

·Interessar-se por brinquedos;

·Associar escova de dentes à atividade de escovação;

·Associar colher à atividade de lanche;

·Associar bolinha à atividade de estimulação;

·Associar copo à atividade de beber água;

·Segurar giz de cera, apresentando boa preensão;

·Apresentar movimento de pinça;

·Realizar atividades de pintura sem limites;

·Participar de atividades de colagem com diversos tipos de materiais, com diferentes texturas;

·Interagir em atividades envolvendo cores primárias;

·Manipular formas geométricas: círculo, quadrado e triângulo;

·Identificar as partes do corpo humano (cabeça, tronco e membros);

·Interessar-se por livros de histórias infantis;

·Manusear massa de modelar;

·Discriminar fonte sonora;

·Demonstrar sensação ao manusear texturas;

·Interagir com outras crianças;

·Imitar movimentos de bater palmas;

·Imitar movimentos de fazer tchau;

·Imitar movimentos de mandar beijo;

B) COMPORTAMENTAIS

A aluna deverá ser capaz de:

·Pedir água;

·Obedecer a ordens simples;

·Esperar sua vez durante as atividades;

·Reduzir comportamento de jogar objetos ao chão;

·Permanecer sentada durante 15 minutos;

·Direcionar a atenção para a tarefa;

·Diminuir exploração sensorial (colocar objetos na boca);

·Reduzir comportamento de gritar e automutilação quando frustrada;

·Reduzir a destrutividade nos momentos de realização das atividades;

·Reduzir agitação enquanto realiza atividades.

·Nos momentos de agitação, oferecer dicas verbais e/ou gestuais para que a aluna atente-se para a atividade que estava sendo realizada;

·Confeccionar atividades que sejam do interesse da aluna, para que permaneça sentada durante maior período de tempo;

C) OBJETIVOS PARA COMUNICAÇÃO

A aluna deverá ser capaz de:

·Pedir o que quer;

·Expressar-se com apoio dos cartões concretos;

·Pedir ajuda.

D) OBJETIVOS PARA ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA

A aluna deverá ser capaz de:

·Caminhar corretamente ao lado da professora;

·Caminhar em ritmo apropriado;

·Sentar-se corretamente durante o lanche;

·Mastigar corretamente os alimentos;

·Alimentar-se com independência;

·Escovar os dentes com independência;

·Lavar as mãos;

·Secar as mãos;

·Despir-se com independência;

·Vestir-se com independência;

ORGANIZAÇÃO DO ATENDIMENTO:

Período de Atendimento:  Durante todo o 2º Semestre

Frequência: 1 vez na semana – Toda segunda-feira

Tempo de Atendimento: 1 hora – Das 10:40h  às 11:40h.

Composição do atendimento: Individual / Em momentos que se fizer necessário à professora do AEE convidará  1 ou 2 alunos do programa Segundo Tempo para participarem da atividade com a educanda.

CONTEÚDOS

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA:

·Nome próprio;

·Expressão oral;

·Formas de comunicação;

·Leitura e apreciação de histórias;

·Músicas.

CONHECIMENTO LÓGICO - MATEMÁTICO:

·Cores;

·Formas geométricas;

·Texturas;

NATUREZA E SOCIEDADE:

·Sequência temporal;

·Convívio em grupo;

·Alimentação;

·Esquema corporal;

IDENTIDADE E AUTONOMIA:

·Higiene pessoal (bucal, e durante as refeições);

·Independência na realização das A.V.Ds;

·Socialização.

MOVIMENTO E EXPRESSIVIDADE:

·Rasgadura;

·Colagem;

·Pintura livre;

·Coordenação viso-motora e motora fina;

ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS:

ATIVIDADE DE CUMPRIMENTOS, BOM DIA E DESPEDIDA DA MÃE:

Todos os dias ao chegar para o atendimento realizar a atividade de chegada sendo trabalhados alguns conceitos: primeiro cumprimentos (OLÁ, BOM DIA, ABRAÇO NA PROFE...), OUVIR SEU nome e nome da mamãe, despedida da mãe (TCHAU, ACENO COM A MÃO)

ATIVIDADE DE CHEGADA:

Diariamente sentar na mesinha e através de CARTAZ DO TEMPO/ PAINEL DE BOM DIA participar da identificação do tempo (sol, chuva, nublado) e socialização com a professora da ficha adequada. A atividade será realizada através de música cantada pela professora e aluna e da utilização do painel do bom dia, no qual a aluna deverá identificar seu nome e imagem e expressar como está o tempo por meio de figura. A atividade será realizada na mesinha. Duração de 20 a 30 minutos.

“BOM DIA I..........,

COMO ESTÁ O DIA ?

HOJE TEM/ ESTÁ …. (SOL/ CHUVA/ NUBLADO)

APRENDENDO: Esta atividade será realizada em qualquer momento que a aluna precisar de ajuda para executar uma tarefa, ou seja, quando a aluna está em processo de aprendizagem de um conteúdo acadêmico, bem como uma habilidade comportamental ou motora, sendo que a professora dará o auxílio necessário para que a aluna realize-a corretamente.

ESTIMULAÇÃO SENSORIAL: A atividade será realizada diariamente, na sala de aula ou no pátio da escola, com duração aproximada de 30 minutos. A aluna será estimulada em sua percepção tátil, visual e auditiva, através do uso de materiais diversificados. Serão trabalhadas também as habilidades de imitação, percepção e integração mãos e olhar.

VAMOS RABISCAR?: A atividade será realizada na mesinha de trabalho, quinzenalmente, com duração aproximada de 20 a 30 minutos. Serão oferecidas à aluna atividades em folha de sulfite ou cartolina, com utilização de diversos materiais, como giz de cera, tinta guache, pápeis diversos com diferentes texturas, cola colorida, entre outros, visando o contato inicial da mesma com esses materiais de trabalho.

COMUNICAÇÃO: A atividade será realizada na mesinha, com duração aproximada de 15 minutos, onde será estimulada a comunicação visual  através de diversos tipos de atividades, como leitura de livros infantis pela professora e manuseio pela aluna, fantoches e figuras variadas.

ATIVIDADE EM PEQUENO GRUPO: Atividade realizada na mesinha, com a participação de uma ou duas crianças, com duração aproximada de 30 minutos. Nessa atividade, serão oferecidos blocos de montar, bolas, jogos de encaixe, carros, bonecas, brinquedos diversos entre outros, favorecendo o lúdico e a interação com outras crianças. Todos os alunos participarão juntos da atividade.

ESPERAR: Momento no qual a aluna deverá permanecer no seu lugar (mesa de trabalho), enquanto espera para realizar uma atividade. Poderá ficar com algum objeto do seu interesse para evitar comportamentos inadequados devido à ociosidade.

LANCHE: Atividade realizada no refeitório, uma vez ao mês, com duração de 15 minutos. Utilizaremos os talheres adaptados.

ESCOVAÇÃO: A aluna terá alguns minutos destinados à sua higiene bucal, após o lanche, sendo que a mesma será estimulada a realizá-la com independência, podendo a professora auxiliar na aprendizagem tanto verbalmente quanto fisicamente, enquanto necessário.

MÚSICA: Atividade de ouvir, cantar, bater palmas no ritmo, seja em frente ao espelho seja em frente ao computador. Será realizada quinzenalmente na sala de recursos com a professora Andréa.

OUVIR MÚSICA: A atividade será realizada na sala. Serão colocados CDs de músicas infantis para que aluna aprimore a percepção auditiva.

TREINO DE RUA: Esta atividade tem como objetivo ensinar a aluna a caminhar de forma adequada na rua, desenvolvendo atenção e noção de perigo.

MATERIAIS UTILIZADOS:

Disponíveis na Unidade Escolar:

·Giz de cera

·Massa de modelar

·Cola

·Papel crepom

·Cola colorida

·Jogos pedagógicos

·Brinquedos diversos

·Livros infantis

·Instrumentos Musicais

·Caneta hidrocor

·Barbante

·Pasta de dente

·Escova de dente

·Sabonete

·Toalha

Necessitam ser adquiridos:

·Bolas de borracha;

·Brinquedos que produzem sons;

·Tinta guache;

·Folhas de sulfite e cartolina;

·EVA

·Velcro

·Pistola de cola quente

·Refis de cola quente

· Papel laminado

·Palito de sorvete

·Palito de fósforo

·Durex colorido

Necessitam serem produzidos:

· Chocalhos;

·Fichas de Comunicação Alternativa;

·Cartaz do Tempo/ Bom Dia

Adequações de materiais:

·Engrossadores de lápis;

·Talheres adaptados ( aquisição da EU em 2011)

PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS QUE RECEBERÃO ORIENTAÇÃO DA PROFESSORA DO AEE:

·Professora de sala de aula;

·Agente de Atividade em Ed. Especial;

·Professora de Artes e Ed. Física;

·Colegas da turma;

·Equipe Técnico-pedagógica;

·Funcionários da escola (merendeiras, zeladoras)

AVALIAÇÃO

A observação e avaliação da educanda dar-se-á durante o desenvolvimento do trabalho, verificando-se os resultados que vão sendo alcançados, reestruturando os objetivos, se necessário.

O processo avaliativo será realizado mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento individual do aluno, conforme critérios pré-estabelecidos. Serão utilizados os seguintes critérios de AVALIAÇÃO para o AEE:

Níveis de respostas aos objetivos propostos no bimestre:

ALCANÇOU – A / COR VERDE (quando a educanda demonstrar  independência para tal objetivo, ou seja, houve a aprendizagem)

NECESSITA DE AUXÍLIO – N.A / COR AZUL (quando a educanda conseguir atingir em determinados momentos os objetivos propostos, porém somente com auxílio verbal e/ou gestual para a habilidade avaliada)

NÃO ALCANÇOU – N.A / COR LARANJA (quando a aluna necessitar de auxílio físico parcial ou total para a execução da atividade).

Referências Bibliográficas:

http://www.cedapbrasil.com.br/portal/modules/wfdownloads/

FONTE:http://www.slideshare.net/ls_thenorio/plano-de-atendimento-educacional-especializado-para-aluno-tgd